Consigna
1) Entrar al link La Escuela Pública como espacio de producción de memoria histórica Leer el artículo en las pags. 52-57 con ese título. Agregar Comentario ¿Cómo fue su experiencia del tratamiento de la dictadura genocida en las instituciones educativas por las que pasó?
Espacio de trabajo de la cátedra de Sociología de la Educación de la Diplomatura en Ciencias Sociales y la Carrera de Educación de la UNQ - Prof. Marcelo Gomez
miércoles, 20 de marzo de 2019
martes, 19 de marzo de 2019
PROGRAMA TENTATIVO 2019
Consigna: Leer el Programa 2019 y añadir en Comentarios: a)
Los temas, textos o autores que ya vieron o conocen. b) Los temas, textos o
autores que no están en el programa y les gustaría incluir. c) Si están de
acuerdo con la forma de evaluación o quieren proponer alguna.
Sería bueno extender el listado de temas posibles con sus aportes………………………
Entrevista a P. Bourdieu
Orientaciones disciplina para los maestros M Gomez
Gómez, M.: “El orden normativo disciplinario en la clase escolar”, en Rev. De Ciencias Sociales, Ed. UNQ, 1996.
Gimeno Sacristán, J.: “Nuevos mapas de poderes en la educación” en Poderes inestables en educación, Morata, 1998, pp. 255-338.
Filmus, D.: “El contexto de la política educativa” (p.27-34) en E. Tenti Fanfani (comp.): Nuevos temas en la agenda de política educativa, Siglo XXI Ed./ Unescom 2008.
PROGRAMA TENTATIVO 2019
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN
Docente: Marcelo Gómez
1er. Cuatrimestre de 2019
Horario: martes y viernes de 18 a 20
hs. Aula:
PROGRAMA ANALITICO
OBJETIVOS
Teniendo en cuenta: 1) que la
centralidad que ha asumido la educación en los últimos 20 años de la mano de
la llamada “sociedad del conocimiento” se asocia a procesos
civilizatorios de largo plazo; 2) que la crisis de la educación (de sus
sistemas, instituciones) en el llamado modelo neoliberal de orden social en
nuestro país ha sido de una profundidad desconocida; 3) que en la
última década se han operado cambios notables en el contexto histórico,
político, social, cultural tanto nacional como internacional con políticas y
gobiernos que suelen caracterizarse como “posneoliberales” o
“antineoliberales”, “populistas”, “de nueva izquierda progresista”, etc.; 4)
que dichos cambios han abarcado reformas curriculares, sensibles aumentos
presupuestarios y políticas educativas de nuevo tipo; 5) que dichos cambios no
han logrado hasta el momento plasmarse en mejoras visibles y nítidas en
términos de rendimientos de aprendizaje y calidad de las instituciones
educativas y sus prácticas; y 6) que en nuestro país se ha operado un
notable cambio político con el retorno de orientaciones pro mercado,
privatistas, de reducción del estado y hacia una cultura individualista.
Entonces se hace necesario que la
formación de grado en sociología de la educación para los alumnos que cursan
diversas carreras provea oportunidades de conocer, interpretar y utilizar las
teorías y conceptos fundamentales de este campo disciplinar, especialmente
atentos a la reflexión sobre la problemática socioeducativa actual.
Se establece como objetivo general que los
alumnos identifiquen los principales paradigmas teóricos que vinculan los
fenómenos educativos y sociales y que puedan utilizar y aplicar los distintos
conceptos y categorías de análisis para mejorar la comprensión de los procesos
y la práctica educativa.
Uno de los postulados de esta materia será
que la separación entre teoría y práctica, entre pensamiento y acción, es
ilusoria porque toda práctica se inscribe o es inscripta en sistemas de
significados que constituyen “teoría” encubierta. Esta
separación es también ideológica porque si planteamos que la práctica es
impermeable a toda teoría consagramos un fatalismo con su secuela de
inmovilismo, facilismo, etc. Y si planteamos que la teoría tiene sus propios
criterios de validación más allá de las prácticas, consagramos unos paraísos
intelectuales desde donde lo único que se puede hacer es condenar pero no
transformar. Está claro que la práctica no es igual a la teoría, no
se puede sustituir una por otra, pero es justamente la discusión teórica de la
práctica lo que permite el enriquecimiento y superación de la teoría, y es
justamente una práctica de reflexión con dosis crecientes de teoría y
elaboración consciente lo que enriquece las prácticas.
Parafraseando a Kant: “La práctica sin la
teoría es ciega pero la teoría sin la práctica es vacía”.
PARA DISCUTIR
La idea es fijar de entrada para la
cursada ejes temáticos de interés definidos por los alumnos sobre los cambios
en el contexto económico, social, político y cultural que marca la última
década y ponen en tensión el modelo pedagógico-instruccional,
organizativo-institucional, y laboral – profesional del docente, a los efectos
de utilizar los conceptos y teorías volcados en la cursada para iluminar y
entender mejor estos procesos.
Ejemplos de temas: “ausentismo docente”,
“frustración o descontento docente”, “desorganización y pérdida de autoridad en
el sistema escolar”, “problemas de indisciplina o violencia”, “bajos niveles de
aprendizaje”, “resistencias a la aplicación de los nuevos curriculums
escolares“, “bajos niveles de motivación estudiantil”, “explosión de la
matrícula universitaria”, “procesos de privatización de la matrícula”, “efectos
del plan conectar igualdad”, “efectos del plan progresar”, “efectos de las
becas del bicentenario”, “efectos de la AUH sobre la escuela y la
educación”, “el tema de la evaluación docente y de la calidad
educativa”.
Sería bueno extender el listado de temas posibles con sus aportes………………………
Asimismo, la materia
incluye un espacio de trabajo virtual: el blog www.sociodelaeducación2011.blogspot.com en donde podrán encontrar links a
los textos digitalizados de la bibliografía.
Además en la siguiente dirección https://drive.google.com/?tab=wo&authuser=0#folders/0B45F0FdQc4SWemZUWXZqZ1FtSVk
Se tiene acceso a 70 entrevistas a
alumnos, docentes y directivos referidas a la entrega de netbooks y el Plan
Conectar Igualdad durante los años 2012 y 2013.
UNIDAD I- Presentación
Presentación general de la materia y el
campo disciplinar de la sociología de la educación. Los niveles de análisis del
hecho educativo. Expone los niveles de análisis fundamentales
(psicológicos no interactivos, psicológicos interactivos: grupal, sociológico,
antropológico y político), una esquematización de las grandes corrientes
teóricas y sus presupuestos analíticos. La especificidad de los enfoques
psicológico, grupal, antropológico y sociológico. Desarrolla una suscinta
presentación de los grandes temas o tópicos abordados junto con los grandes
autores e investigaciones que constituyen los cimientos del conocimiento
contemporáneo en este campo. Visión panorámica de los estudios sobre
educación y sociedad en el campo de las ciencias sociales: educación y sistemas
educativos internacionales, el tema de la desigualdad, los medios de
comunicación, etc. Plantea una introducción general a los campos
disciplinares de las ciencias sociales que abordan las relaciones entre
educación y sociedad. La pregunta fudamental es ¿Qué abarca y cómo
se enfoca el conocimiento de las ciencias sociales sobre la educación?.
Bibliografía
Obligatoria (31 pgs.)
Giddens,
A.: “Educación, Comunicación y Medios de Comunicación”, Cap. XIII de
Sociología, Alianza, 1986 (p.449-479).
Gómez, M.:
“Niveles de análisis del hecho educativo”. (6 p.)
de Ibarrola, María:
“Enfoques sociológicos para el estudio de la educación” en González
Rivera y Torres (comp.) Sociología de la educación.
Corrientes contemporáneas, Mexico, Miño y Dávila, 1994, (p. 7-17)
(21-39).
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 4518
UNIDAD II- Grandes cuerpos teóricos clásicos: el
funcionalismo y el crítico -reproductivismo.
Parte A- Los
planteos de los clásicos de la sociología de la educación: Durkheim, y el
funcionalismo. La educación como hecho social, el papel de la escuela como
agente de socialización del individuo y de integración de la sociedad. La
educación y el orden social. El aprendizaje normativo. Las pattern-variables:
las funciones modernizadoras de la instrucción escolar. Los valores
modernizadores de la escuela: independencia, logro, adquisición, universalismo,
especificidad, neutralidad afectiva.
Desarrolla los planteos fundamentales y
los aportes de las corrientes positivistas y funcionalistas clásicas del
pensamiento social para el conocimiento del hecho educativo. Parte
de los análisis fundacionales de E. Durkheim y su caracterización objetivista e
hiperrealista de la educación como hecho social, y alcanza hasta los análisis
clásicos de Parsons y Dreeben acerca de los componentes de la socialización
escolar y del papel de la escuela en el paso de la sociedad tradicional a la
sociedad moderna. La pregunta eje es acerca de la centralidad de la educación
en la sociedad moderna y su papel de integración social y de garante de
equilibrio del sistema social.
Bibliografía Obligatoria
Durkheim, E.:
“La educación: su naturaleza y su papel” en Educación y
Sociología, Barcelona, Ed. Península, 1975 (p.43-49) y “Lecciones de
Educación moral”, en Gómez, Marcelo: Sociología del Disciplinamiento Escolar,
Ed. CEAL, 1993.
Parsons,
T.: “Las funciones sociales de la clase escolar” en A. Grass (comp.): Sociología
de la educación. Textos fundamentales, Narcea, Madrid, 1976. (p. 52-60)
Dreeben, R.:
“La contribución de la enseñanza al aprendizaje de las normas” en M. F. Enguita
op. Cit. (512-533)
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 5403
Parte B- Desarrolla
las formulaciones clásicas de la crítica marxista y neomarxista a la educación
en el capitalismo: la determinación en última instancia de la acumulación de
capital, el papel de la educación en la reproducción de un orden social de
explotación del trabajo, opresión política y alienación cultural, condensados
en las nociones fundantes de violencia simbólica, prinicipio de correspondencia
entre sistema escolar y división clasista del trabajo, y arbitrario
cultural. Las visiones críticas del concepto de habitus. La pregunta
estructuradora es ¿Cómo se desenmascara el papel de la educación en la sociedad
capitalista? y ¿qué hacen las estructuras con los sujetos?.
Bibliografía Obligatoria
Bourdieu, P. Y Passeron,
,J.: La reproducción. Elementos para una teoría del sistema de
enseñanza. Libro 1. Akal, 1977. (p.44-56 y 68-95)
Tenti, E.:
“La educación como violencia simbólico”, en Gonzalez Rivera y Torres (comp.)
op.cit. (p.247-272)
Lahire, B.: “Cultura
escolar, desigualdades culturales y reproducción social” (p.35-51)en E. Tenti
Fanfani (comp.): Nuevos temas en la agenda de política educativa,
Siglo XXI Ed./ Unescom 2008.
Lahire,
B.: “De la teoría del habitus a una sociología
psicológica” en B. Lahire, El trabajo sociológico de Pierre Bourdieu. Deudas y
críticas”, Siglo XXI, 2012 pp. 143-179.
Entrevista a P. Bourdieu
CODIGO SISTEMA DE APUNTES:
5403 y 9031
Unidad III- Cuerpos teóricos
contemporáneos: la pedagogía crítica, los enfoques interpretativos y
posmodernistas
Parte A- Plantea
un enfoque microsociológico valorizando la importancia de los procesos
intersubjetivos operando un descentramiento de las estructuras y sistemas que
eran los constructos teóricos fundamentales de los enfoques funcionalistas y
marxistas. La importancia de la fenomenología y la “vida social” cotidiana
desde el punto de vista de los actores. La impronta del
posmodernismo y el posestructuralismo. La pregunta fundamental es ¿Qué hacen
los sujetos en el sistema?
Bibliografía Obligatoria
Gómez,M.:
“Los procesos intersubjetivos entre docentes y alumnos” (15 p.)
Rist, R.:
“Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportaciones de la teoría
del etiquetado” en F. Enguita op.cit. (615-627)
Dubet y Martuccelli:
“El mundo de los escolares” pp. 89-126 y “Los maestros de escuela” pp.160-184
en Sociología de la experiencia escolar. (Impreso)
Perdida de autoridad del maestro
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 9140 / 9141
Parte B- Desarrolla
las formulaciones de la pedagogía crítica y sus intentos de recuperar la
dimensión activa y transformadora de los sujetos en el encuentro educativo,
partiendo del pensamiento pedagógico de Freire. Las nociones básicas
de resistencia, emancipación y educación dialógica ofrecen la posibilidad de
pensar la educación como un sitio de lucha e intervención donde se dirime el
sentido del conocer y se problematiza el orden social y sus injusticias. El
interrogante es ¿cómo puede ser socialmente deconstruída la educación y cómo
puede articularse en un sentido político transformador?
Bibliografía Obligatoria
Illich, Ivan: “Después
de la escuela ¿qué?” en Un mundo sin escuelas, Nueva imagen, 1991. (impreso)
Freire, P.: Pedagogía
del Oprimido, p. 31-67 y 99-154 y “Llamada a la
concienciación y a la desescolarización” en La naturaleza política de
la educación: cultura, poder y liberación, p. 165-195.
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 9144
Habla Freire 1 y 2
Parte C- El
legado freireano. Las críticas al fatalismo del reproductivismo y la
resignificación de los sujetos del hecho educativo. Resistencia,
identidad y contradicción. Autoafirmación y emancipación. La reformulación
política y liberadora del rol docente. El enfoque posestructuralista, la
deconstrucción de los dispositivos pedagógicos y del currículum.
Aronowitz y Giroux:
“La enseñanza y el rol del intelectual transformador” (p.161-188) en Alliaud y
ot. (comp.): Maestros, formación, práctica y transformación escolar,
Miño y Dávila, 1992.
Giroux y Simon:
“Pedagogía crítica y políticas de cultura popular” en H. Giroux y Peter Mc
Laren Sociedad, Cultura y Educación, Miño y Dávila, 1998. (impreso)
Entrevista a Peter McLaren en Venezuela
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 9147
Unidad IV- Educación, estructura económica y clases
sociales.
Parte A- Expone
las formulaciones clásicas de las relaciones entre educación, desarrollo
económico y mercado laboral. Repasa el punto de vista de la teoría del capital
humano y la economía neoclásica de la educación y las críticas desde las
teorías credencialistas y de los mercados segmentados. Problematiza la vigencia
de los planteos emparentados con la teoría de la “sociedad del conocimiento y
los servicios” para el caso argentino con investigaciones empíricas y datos.
Precisa la vinculación de la educación y la distribución de capital educativo
acreditado con el empleo y el desempleo a través de nociones como el “efecto
fila” y el “efecto paracaídas”.
La pregunta es ¿la educación como motor de
la economía? o ¿la educación como ilusión enmascarante?
Bibliografía obligatoria
Schultz, T.:
“La inversión en capital humano” en Rev. Educación y Sociedad Nº1/83
(191-195)
Gómez, M.:
“Las encrucijadas de la educación y la economía”, en El mercado de
trabajo para los graduados universitarios recientes, EDUNTREF, 2000, (p.
19-43).
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 4532 / 4547
Van Zanten, Agnes "¿El
fin de la meritocracia?" Un análisis de los cambios recientes en las
relaciones de la escuela con el sistema económico, político y social", en
Tenti Fanfani, E (Comp) Nuevos temas de la agenda de política
educativa Siglo XXI Bs As 2008 (impreso)
Parte B- Educación,
clases sociales y desigualdad. La distribución del capital cultural y las
discriminaciones por clase. Desarrolla algunos trabajos clásicos respecto
del problema del sesgo clasista, discriminador o excluyente de las relaciones
sociales en la educación. Plantea el problema de la distribución desigual de
conocimiento y capital cultural y las estrategias de monopolización de
oportunidades y accesos. La pregunta es la reproducción de desigualdades en la
educación ¿consecuencia perversa que se filtra o una consecuencia sistemática
esencial del sistema?.
Bibliografía Obligatoria
Anyon, J.:
“Clase social y conocimiento escolar” F. Enguita, ib.idem. (566-591)
CODIGO SISTEMA DE APUNTES:
3366*
Grignon, Claude:
“La escuela y las culturas populares” en Rev. Archipiélago, Nº 6, 1998.
(impreso)
Tedesco y Parra:
“Escuela y marginalidad urbana” en Revista Colombiana de Educación (1981).
(impreso)
Poliak,
Norma "Reconfiguraciones recientes en la escuela media: escuelas y
profesores en una geografía fragmentada", en Tiramonti, G (Comp) La
trama de ladesigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media Bs
As Manantial 2004.
SITEAL INFORME 2008 "La
escuela y los adolescentes. Tendencias sociales y educativas de América
Latina" Sede Regional Bs As IIPE. UNESCO
http://www.siteal.iipe-oei.org/informe/227/informe-2008
Estadísticas de educación en Argentina y
A. Latina
http://www.siteal.iipe-oei.org/base_de_datos/consulta
Informes PISA
Parte C- Los
aportes de Bernstein: códigos amplios y restringidos. El sesgo clasista dentro
mismo de la pedagogía: contenidos, metodologías didácticas y recursos
institucionales. Otras formas de desigualdad y discriminación: sexismo y
patriarcalismo, cultura escolar y regulaciones normativas. La pregunta es: ¿qué
otras formas de opresión aparecen en la vida escolar y los dispositivos
pedagógicos?
Bibliografía Obligatoria
Bernstein, B.:
“Códigos elaborados y restringidos: visión general y críticas”, en La
estructura del discurso pedagógico, Ed. Morata, 1997, (p.100-134).
Kelly y Nihlen: “La
enseñanza y la reproducción del patriarcado” en F. Enguita op.cit. (203-218)
F. Enguita, M.:
“El rechazo escolar. Alternativa o trampa social”, en La escuela en el
capitalismo democrático, Univ. Autónoma de Sinaloa, 1987, (p. 195-213)
TExto F. Enguita
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 7667* / 8196*
Unidad V- Institución,
identidades y prácticas pedagógicas
Plantea los cambios y nuevos procesos de
subjetivación de los actores y las instituciones educativas. Nuevas identidades
y prácticas vinculadas a los procesos de globalización,
privatización, individuación, fragmentación social, desideologización,
saturación informacional, etc. Problematiza los cambios en el papel
de docentes, alumnos y escuela. La pregunta es ¿cuál es el futuro de
la escuela y cómo serán sus actores principales?
Bibliografía obligatoria
DUBET, F. (2010).
Crisis de la transmisión y declive de la institución. Política y Sociedad, 47
(2) (pp. 15-25).
Cornelissen, Coele: “El papel público de la enseñanza: mantener la
puerta cerrada”, en Simons Maarten et al, Jacques
Ranciere La educación pública y la domesticación de la democracia, Buenos
Aires, Miño y Dávila, 2011, pp.41-73.
Simons Maarten y Jan Masschelein: “Subjetivación gubernamental, política y
pedagógica” en Simons Maarten et al, Jacques
Ranciere La educación pública y la domesticación de la democracia, Buenos
Aires, Miño y Dávila, 2011, pp. 107-145
Varela, Julia y F. Alvarez Uría: “Escuela de delincuentes” en Arqueología de la Escuela, Ed. La Piqueta, Madrid, 1998, pp.
235-260.
Ezpeleta y Rockwell:
“Escuela y Clases subalternas” en Ibarrola, M y Rockwel, E. (1985):
Educación y clases populares en America Latina. I.P.N. México. (impreso)
Tedesco, J. C.: “Son
posibles las políticas de subjetividad” (p.53-64) en E. Tenti Fanfani (comp.):
Nuevos temas en la agenda de política educativa, Siglo XXI Ed./
Unescom 2008.
Siciliani, Norberto: “100 razones para no ir a la escuela”, SB ediciones,
Buenos Aires, 2010.
Nuñez, Pedro: “La política en la escuela”, LCRJ, Buenos Aires,
2013.
Duschatzky,
Silvia: “Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la intemperie”,
Paidós, Tramas sociales, 2007.
Acosta,
Felicitas: “Escuela media y sectores populares”, La Crujía, Buenos Aires, 2008.
Gómez, M.:
“El orden normativo disciplinario en escuelas primarias de sectores
marginados”, Revista Argentina de Educación, AGCE, Nº24/1992.
Orientaciones disciplina para los maestros M Gomez
Gómez, M.: “El orden normativo disciplinario en la clase escolar”, en Rev. De Ciencias Sociales, Ed. UNQ, 1996.
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 9176 / 9177 /
4541
Kaplan C. (2013):
“Culturas estudiantiles.Sociología de los vínculos en la escuela”.
Miño y Davila Editores. Buenos Aires.
Selección.
Noel G.
(2008): “La autoridad.Violencia y autoridad en escuelas de barrios populares.
Paídos. Buenos Aires.
Kessler, G. (2004).
Trayectorias escolares del delito amateur. Buenos Aires: Paidos
MORGADE, G. (2008). Educación, relaciones
de género y sexualidad: caminos recorridos, nudos resistentes. En: A. Villa
(comp.) Sexualidad, relaciones de género y de generación: perspectivas
históricas.
Conferencia Tedesco
http://www.youtube.com/watch?v=v_fsJawiSJc
Las peleas en clase
Unidad
VI- Sistemas educativos y políticas estatales
El estado, las políticas y los
sistemas educativos. El impacto de la globalización y la internacionalización
de las políticas educativas. La problemática latinoamericana. Competitividad,
productividad, equidad, calidad. Las orientaciones de los organismos
internacionales. Las reformas educativas en el mundo. El caso argentino en el
contexto mundial y la problemática latinoamericana. La eficacia de
la educación como política de equidad.
Bibliografía obligatoria
Filmus, D.:
“Estado, sociedad y educación en Argentina: una aproximación histórica”
(p.13-45) “Hacia la construcción de un nuevo paradigma socioeducativo”
(p.123-149) en Estado, sociedad y educación en la Argentina
del fin de siglo, Troquel, 2000.
Ranciere, J "La
educación pública y la domesticación de la democracia" Miño y Dávila
Bs As 2011.
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 9178
Gimeno Sacristán, J.: “Nuevos mapas de poderes en la educación” en Poderes inestables en educación, Morata, 1998, pp. 255-338.
Jencks, Ch.: “¿Qué
hacer?” en F. Enguita op.cit. (468-480)
Filmus, D.: “El contexto de la política educativa” (p.27-34) en E. Tenti Fanfani (comp.): Nuevos temas en la agenda de política educativa, Siglo XXI Ed./ Unescom 2008.
CODIGO SISTEMA DE APUNTES: 9180 / 4549
Dussell I. (2015):
Deudas y desafíos de una nueva agenda en educación, revista Sociedad No 257
Gentili, Pablo: “Marchas y contramarchas. El derecho a la educación
y las dinámicas de exclusión en A.Latina” en Pedagogía de la igualdad, Siglo XXI,
Buenos Aires, 65-102.
“La juventud es
una promesa. Tres argumentos acerca de la crisis de la educación media en A.
Latina” en op. Cit, 103-119.
Viviana Fixman, Marisa Blanco y Marcelo
Gómez (2015) “La recepción del Programa Conectar
Igualdad en los alumnos de escuelas secundarias. Análisis de
caso en escuelas de Quilmes y Avellaneda” en Hipertextos, Vol. 2, N° 3,
Buenos Aires, Julio/Diciembre de 2014.
Mariana
Maggio, Serie entrevistas
IBERTIC, usos de la
tecnología en el aula,
http://www.ibertic.org/videos.php
Juntos y a la Par. La mirada de
los docentes de una Escuela de Reingreso. Argentina: https://www.youtube.com/watch?v::=OcdF71XFGBs
Condiciones de
evaluación y aprobación
La cursada va a utilizar instancias
presenciales y virtuales a travès del uso de un grupo de Facebook y del blog de
la cátedra. Los alumnos deberán realizar un TP por cada unidad
temática sobre el eje temático elegido, en calidad de requisito no evaluable.
Los alumnos deberán aprobar con promedio
mayor o igual a 7 puntos dos parciales escritos (ninguno menos de 6 puntos) en
modalidad domiciliaria y grupal (3 o 4) con las siguientes características: a)
Elegirán un tema específico de indagación relevante para la sociología de la
educación (Ej.: paro docente, ausentismo docente, PC-I, migración de matrícula
a escuela privada, temas de género o discriminación clasista, sexista o racista
en la escuela, etc.). b) Realizarán un relevamiento de datos, información,
entrevistas, observaciones o lo que se considere más apropiado bajo la
orientación del profesor. c) Analizarán el material relevado de acuerdo a los
conceptos vistos en el curso. Cada integrante del grupo debe aportar al menos
una carilla individual utilizando un concepto o un autor. El grupo debe aportar
al menos una carilla de elaboración conjunta y presentarlo al resto del curso.
d) El 1er. Parcial corresponde a las unidades 2 y 3 y el 2do parcial a las 4, 5
y 6.
La nota de evaluación personal será el
promedio entre la nota de cada trabajo individual y la colectiva. En caso de
que el promedio entre ambos parciales no alcanzara los 7 puntos y no sea
inferior a 4 puntos, el alumno deberá aprobar un examen integrador.
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