Devolución y notas 2do. parcial.

Los trabajos en líneas generales han sido satisfactorios y he aprendido varias cosas que no sabía. Espero que haya sido una experiencia productiva también para Uds. Los que deban TPs. tienen hasta el próximo jueves para colgarlos y avisarme por mail. Abrazo.

ALUMNO	comentario	1er Parcial	2do Parcial	NOTA FINAL
Aveiro, Celeste		A	A	A
Bogado, Brenda	Es muy buena contribución los testimonios y el trabajo de campo con entrevistas y observaciones en el colegio. Son más superficiales los análisis y el el uso de conceptos de los textos.	6	8	7
Burgos, Cristian	Son interesantes algunos elementos recolectados sobre las expectativas de los alumnos y sobre la ayuda escolar institucionalizada. Pero es muy deficiente el uso de conceptos como habitus y violencia simbólica y no hay uso de conceptos de los textos de la segunda parte del programa.	7	5	6
Calvimontes, Marco		A	A	A
Cejas, Adriana	Excelente el análisis de las experiencias de aplicación de las nuevas pautas de DC. Muy adecuados la serie de conceptos utilizados.	8	10	9
Costanzo,  Anabela	Algo escueto el material relevado de maestras integradoras y también escueto el análisis y el uso de conceptos.	9	6	8
Del Barco, Lorena	Es bueno el planteo del “habitus tecnológico” pero quedo algo confuso cuando trata de relacionarse con las observaciones realizadas que versan mas sobre etiquetados.	8	7	8
Eckerdt, Matías	Muy bueno el planteo y la relación con los conceptos de la pedagogía freiriana y con Jencks. Algo superficial y normativas las conclusiones.	10	8	9
Expósito, Agustina	Muy buenos los relevamientos realizados y la cantidad de conceptos y textos utilizados. Quizás faltó algo más de precisión y detenimiento en el análisis.	7	9	8
Ferri, Juan		A	A	A
Gimenez Teira, Eduardo	Excelente el análisis realizado de las entrevistas disponibles on line. Las conclusiones contribuyen a entender mejor la relación entre TICs y escuela.	10	10	10
González, Georgina	Excelente el trabajo de campo realizado, los testimonios obtenidos y el análisis del marco legal y reglamentario. Es algo más liviano el análisis y el uso de los conceptos vistos en los textos.	10	9	10
Gorla, Marisa		8	A	Pendiente de aprobación
Marchese, Nora Soledad	Muy bueno e interesante el material empírico recogido sobre la AUH y el análisis del punto de vista de docentes y directivos. Quizás faltaron más precisión en el análisis y una utilización más amplia de conceptos.	7	8	8
Marcial, Soledad	Excelente el nivel de reflexión y la problematización. Algo limitado el hecho de basarse en un caso.	9	9	9
Merlo, Paula Gabriela	Encomiable esfuerzo por relacionar la cuestión de la autoridad con diversos textos y autores. Especialmente con Filmus y Parsons. Quizás había que analizar algo mas los testimonios recogidos.	7	9	8
Mosqueda, Andrea	Ídem. Burgos	7	5	6
Moya, Laura	Muy buenos los relevamientos realizados y atinadas algunas reflexiones. Pero los conceptos están citados algo mecánicamente sin aumentar la comprensión de lo que se está analizando.	5	7	6
Ponce, Cecilia	ídem. Merlo	6	9	8
Pretel, Federico	Excelente los testimonios logrados y el análisis.	8	10	9
Saavedra, Emanuel	Excelente la reflexión sobre la calidad y la inclusión y el caso tomado del viaje a la jura de la bandera. Quizás faltaron algo de referencias a conceptos y textos.	8	9	9
Villaverde, Laura	Interesantes y sugestivas algunas reflexiones relacionadas al pensamiento de Freire pero demasiado normativo y pocos elementos sociológicos del análisis.	5	7	6
Vlaho, Mariela	Idem Del Barco.	7	7	7
Zmijanovich, Camila Lujan		6	A	A

DEVOLUCION TP 6

Mariela Vlaho traza una relación correcta entre las políticas de inclusión digital y el texto de Jencks y de Filmus.

Brenda Bogado, sinceramente no entiendo lo que pusiste. Está muy mal redactado. ¿no habrás intentado simplemente copiar apuntes de clase no?

Agustina Exposito relaciona muy bien los temas de autoridad con las tendencias a la sobre exigencia, desplazamiento de funciones y con la pérdida del monopolio de la legitimidad social.

Nora Marchese hace una excelente asociación entre los textos de Jencks y Filmus con la AUH. 

Fede Pretel hace un comentario excelente sobre Puiggros, el fatalismo sobre el futuro de la escuela y las nuevas tecnologías y valores sociales relacionados con las diversidades de género y cultura. Para que todos lo lean.

Emmanuel Saavedra hace una excelente interpretación de Jencks y su relación entre educación y políticas Estatales. 

Anabela Costanzo está muy bien la relación con el texto de Filmus y Dussel.

Eduardo Gimenez Teira hace una excelente observación sobre la cuestión tecnológica y la reproducción de una educación para la clase dominante.

Burgos Cristián- Mosqueda Andrea relacionan muy bien la cuestión de la desmotivación con Jencks aunque me cuesta más ver la relación con el de Filmus.

Georgina González hace un excelente análisis de las relaciones entre los hallazgos de Jencks y la cuestión del ausentismo docente.

Adriana Cejas también traza una relación entre los textos de Filmus y Jencks con el ajuste de las prácticas docentes a los diseños curriculares.

Lorena Del barco hace un planteo interesante sobre las políticas estatales de inclusión digital pero le falta referencia a los textos.

María Soledad introduce muy atinadamente observaciones de su trabajo final para darle la razón a Jencks y relacionarlo con la desmotivación estudiantil.

DEVOLUCION TP 7

DEVOLUCION TP 7 

Mariela Vlaho relaciona muy bien con el texto de Tedesco en cuanto a la cuestión de la subjetividad y la relación con las familias y las necesidades sociales de los excluidos. Me hubiese gustado relacionar más con el tema propio.

Brenda Bogado relaciona bien con su tema pero hay que cuidar más la redacción!!!! Algunas frases no se entienden!!!. Muy buena la relación con Tedesco y Parra y muy bien la inclusión de  observaciones en la escuela para el trabajo final.

Agustina Exposito describe bien el sentido de la propuesta pedagógica de la Tupac, pero de nuevo aparece el error de pensar que se diferencia de la escuela común en que “no hay violencia simbólica”.  Lo repito una vez más!!!  Estas formas de pedagogías “blandas” o “desde el alumno” son las que más ejercen violencia simbólica. Repasar los textos, aunque sea leer los textos de apoyo con alguna atención. Para Bourdieu la Tupac sería dónde más se encubre la imposición pedagógica y por tanto donde más se ejerce el carácter simbólico de la violencia. Está excelente la referencia a Tedesco y Parra y las diferencias sobre todo en el tema del respeto a los orígenes y en las políticas de autoestima o de desestigmatización.

Anabela Costanzo se deshace en elogios a la Tupac pero no era ese el propósito de la consigna, faltó relacionar con más detalle con tu tema.  Es claro que la inclusión es importante. Muy bien a relación con el texto de Grignon y el contrapunto entre predagogías legitimistas y relativistas.

Georgina González relaciona de manera excelente su tema del ausentismo con lo que se ve en  el video a pesar de que no está tocado de manera directa. Tambien es muy bueno el análisis que contrasta con lo que presentan los estudios de Tedesco y Parra. Está muy bien señalado el involucramiento de los padres con la escuela y de la escuela con el movimiento social.

Adriana Cejas hace un duro pero contundente análisis crítico de las prácticas docentes y su lejanía del DC. Es excelente la relación de contrapunto entre el video y el texto de Tedesco y Parra. Son buenísimas las observaciones realizadas para el trabajo final y la referencia al intelectual transformador.

Lorena Del barco relaciona algo escuetamente con su tema pero es interesante su análisis referido al texto de Grignon aunque no menciona con qué tipo de pedagogía la vincula: con la legitimista o con la relativista. Pero en esta omisión seguramente por el apuro se esconde un problema muy importante. Lo que creemos una educación emancipatoria y de vanguardia en realidad lo que trata de restaurar son las promesas incumplidas de la pedagogía tradicional legitimista. ¿No será que lo emancipatorio será también empezar por cumplir con lo que prometía la educación dominante y que ahora en realidad las escuelas ni siquiera se propone educar aun en el más conservador de los sentidos?

DEVOLUCION TP 7

DEVOLUCION TP 7 

Mariela Vlaho relaciona muy bien con el texto de Tedesco en cuanto a la cuestión de la subjetividad y la relación con las familias y las necesidades sociales de los excluidos. Me hubiese gustado relacionar más con el tema propio.

Brenda Bogado relaciona bien con su tema pero hay que cuidar más la redacción!!!! Algunas frases no se entienden!!!. Muy buena la relación con Tedesco y Parra y muy bien la inclusión de  observaciones en la escuela para el trabajo final.

Agustina Exposito describe bien el sentido de la propuesta pedagógica de la Tupac, pero de nuevo aparece el error de pensar que se diferencia de la escuela común en que “no hay violencia simbólica”.  Lo repito una vez más!!!  Estas formas de pedagogías “blandas” o “desde el alumno” son las que más ejercen violencia simbólica. Repasar los textos, aunque sea leer los textos de apoyo con alguna atención. Para Bourdieu la Tupac sería dónde más se encubre la imposición pedagógica y por tanto donde más se ejerce el carácter simbólico de la violencia. Está excelente la referencia a Tedesco y Parra y las diferencias sobre todo en el tema del respeto a los orígenes y en las políticas de autoestima o de desestigmatización.

Anabela Costanzo se deshace en elogios a la Tupac pero no era ese el propósito de la consigna, faltó relacionar con más detalle con tu tema.  Es claro que la inclusión es importante. Muy bien a relación con el texto de Grignon y el contrapunto entre predagogías legitimistas y relativistas.

Georgina González relaciona de manera excelente su tema del ausentismo con lo que se ve en  el video a pesar de que no está tocado de manera directa. Tambien es muy bueno el análisis que contrasta con lo que presentan los estudios de Tedesco y Parra. Está muy bien señalado el involucramiento de los padres con la escuela y de la escuela con el movimiento social.

Adriana Cejas hace un duro pero contundente análisis crítico de las prácticas docentes y su lejanía del DC. Es excelente la relación de contrapunto entre el video y el texto de Tedesco y Parra. Son buenísimas las observaciones realizadas para el trabajo final y la referencia al intelectual transformador.

Lorena Del barco relaciona algo escuetamente con su tema pero es interesante su análisis referido al texto de Grignon aunque no menciona con qué tipo de pedagogía la vincula: con la legitimista o con la relativista. Pero en esta omisión seguramente por el apuro se esconde un problema muy importante. Lo que creemos una educación emancipatoria y de vanguardia en realidad lo que trata de restaurar son las promesas incumplidas de la pedagogía tradicional legitimista. ¿No será que lo emancipatorio será también empezar por cumplir con lo que prometía la educación dominante y que ahora en realidad las escuelas ni siquiera se propone educar aun en el más conservador de los sentidos?